Разрабатываемая система предназначена для следующих задач:

• добавление информации об учениках;
• оповещение родителей о важных мероприятиях;
• оповещение родителей об оценках и посещаемости учеников;
• обеспечение домашним заданием и необходимым материалом для его выполнения.

Решение указанных задач повысит эффективность контроля за учебным процессом среднего общеобразовательного учебного заведения.

Система должна быть ориентирована на работу с четырьмя группами пользователей согласно их разбиению на группы:

• «Администратор»: мониторинг данных пользователей, слежение за состоянием приложения и за БД;
•  «Учителя»: заполнение и редактирование информации ;
•  «Родители»: просмотр необходимой информации;
• «Ученики»: просмотр необходимой информации.

Учебный процесс среднего общеобразовательного учебного заведения включает в себя различный набор действий для разных типов пользователей.

Для преподавателей:

•  заполнение журналов успеваемости и посещаемости;
•  заполнение домашнего задания и материалов для их выполнения;
•  заполнение замечаний для отдельных учеников;
•  создание отчетов по индивидуальным данным учеников.

Для учеников:

•  просмотр своей успеваемости и посещаемости;
•  просмотр домашнего задания;
•  просмотр замечаний.

Для родителей:

•   просмотр успеваемости и посещаемости учеников;
•   просмотр домашнего задания и материалов для их выполнения;
•   просмотр замечаний для отдельных учеников.

Процесс оповещения проводится администратором и состоит из следующих действий:

•   формирование оповещения;
•   рассылка родителям.

В качестве основного системного интерфейса предполагается использовать web-интерфейс на местах удаленных пользователей системы. Используемые браузеры должны поддерживать CSS 3 [2], HTML5 [3].

На рисунке 1 представлена схема взаимодействия модулей системы.

Модуль авторизации определяет права доступа для пользователей разного типа. После прохождения авторизации пользователю будут доступны данные соответствующие типу пользователя.

Модуль отчетов позволяет создавать отчеты, просматривать отчеты и архивировать их. С модулем отчетов взаимодействуют три модуля: модуль учителя, модуль родителей и модуль администратора.

Из модуля учителя можно сформировать различные виды отчетов и сделать их доступными либо не доступными для родителей. При чем для администратора отчет будет доступен в любом случае.

Модуль родителей может только просматривать отчеты, без возможности их формирования и исправления.

Из модуля администратора можно производить все действия с отчетом, без каких-либо ограничений.

Данную систему можно использовать в образовательных учреждениях для интерактивного взаимодействия родителей, учащихся и учителей. Разрабатываемая система позволит повысить качество среднего образования и ускорит процесс формирования необходимых отчетов.

Согласно исследованиям А. Муковоза, большинство ученых (В. Быков, Г. Гуревич, М. Жалдак, Ю. Жук, В. Лапинский, Е. Машбиц, И. Роберт и др.) характеризуют понятие «информационная технология» такими двумя признаками: педагогическая технология и использование электронных средств обучения.

Ныне большое количество ученых склоняется к использованию более общего термина «информационно-коммуникационные технологии обучения», который сочетает в себе признаки педагогической технологии, использование в ней компьютера и возможностей телекоммуникационных сетей. Фактически информационно-коммуникационная технология обучения является метатехнологией, поскольку содержит все компоненты педагогической технологии (взаимодействие преподавателей и студентов, порой опосредованное и асинхронное; специфические формы, методы и средства обучения) [6].

Н. Тверезовская интерпретирует понятие «образовательно-информационные технологии» как иерархизированную и упорядоченную систему процедур, выполнение которых максимизирует вероятность достижения заданного результата радикальным обновлением инструментальных и методологических средств педагогики и методики при условии сохранения преемственности в развитии педагогической науки и образовательной практики, набором технологических процедур, которые модифицируют профессиональную деятельность педагога с интуитивного на информационно-технологический подход, целью которого является достижение оптимального результата в обучении, определяемого требованиями общества к образованию [12].

Н. Побережная под информационными технологиями обучения понимает целостную технологическую учебную систему, представляющую собой интеграцию технической, дидактической, пользовательской и информационно-образовательной среды, обеспечивающей выполнение ранее обусловленной последовательности совместных действий субъектов обучения в условиях информатизации образования, ориентированных на достижение проектируемых результатов профессиональной подготовки рабочих кадров [9].

А. Беспалько рассматривает новые информационные технологии обучения как качественно новый комплекс методов и средств обучения, который отличается от традиционных структурно, содержательно и функционально. Структурные различия заключаются в возможности реализации индивидуально-адаптированной организации учебной информации в рамках единой древовидной структуры учебного материала; содержательные – выражаются в индивидуальном отборе элементов учебной информации для каждого ученика; функциональные – реализуются включением в учебный материал виртуальных объектов, формирующих и направляющих процесс обучения.

По мнению И. Захаровой, информационная технология обучения – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией; приложение информационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обучения и всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса [3].

М. Изергин и др. под понятием «новые информационные технологии» понимают наукоемкие технологии получения, накопления, хранения, поиска, обработки и передачи информации в цифровом виде, использующих мультимедийные и телекоммуникационные средства для производства качественно новых продуктов, услуг и результатов в интеллектуальных сферах деятельности специалистов: в сфере информационного обеспечения деятельности и в обучении студентов [10].

А. и И. Башмаковы подчеркивают активную роль информационных технологий в образовании, которые не только выполняют функции инструментария для решения определенных педагогических задач, но и стимулируют развитие дидактики и методики, способствуя развитию новых форм обучения и образования.

Проблеме преимуществ и недостатков обучения с применением информационных технологий посвящено немало работ, в которых авторы нередко приходят к противоположным выводам. По мнению Е. Машбица, А. Гокуня, М. Жалдака и др., разнобой в оценках обусловлен неправомерностью обобщений результатов исследований, касающихся по сути только тех учебных систем, на материале которых проводились исследования. Чтобы избежать таких ошибок, исследователи предлагают выявить принципы оценивания информационных технологий обучения и считают, что:

1. Сравнительные эмпирические исследования эффективности компьютерного обучения и традиционного, как правило, некорректны. В каждом из этих исследований автор имеет дело не с новыми информационными технологиями в целом, а с отдельными учебными системами. В результате, обучение выступает определенной проекцией преимуществ и недостатков данной системы, а не новых информационных технологий обучения, которые охватывают различные технологии.

2. Каждый тип обучающих систем имеет определенные ограничения (например, системы, обеспечивающие общение на естественном языке имеют большие возможности, чем те, которые допускают взаимодействие с помощью меню). Поэтому следует различать ограничения отдельных типов учебных систем и недостатки новых информационных технологий обучения в целом.

3. Во многих компьютерных обучающих системах разработчики не соблюдают психолого-педагогические требования к выбору основных и вспомогательных учебных воздействий, организации диалога и т.д. Однако эти недостатки нельзя отнести к новым информационным технологиям обучения в целом.

4. Подавляющее большинство недостатков обусловлено уровнем развития технических и программных средств, с их усовершенствованием соответствующие недостатки сами по себе исчезают.

5. Значительное количество недостатков новых информационных технологий обучения обусловлено недостаточным уровнем разработки психолого-педагогических проблем.

6. Преимущества и недостатки новых информационных обучающих систем необходимо анализировать, основываясь на лучших образцах учебных систем. При этом следует помнить, что в данных случаях преимущества одной системы весят больше, чем аналогичные недостатки ряда систем, потому что эти преимущества всегда являются реальными, а указанные недостатки можно преодолеть [8].

На наш взгляд, последний методологический принцип несколько противоречит как принципу объективности вообще, так и первому предложенному принципу в частности, согласно которому исследователи рассматривают как недостаток формирование выводов об эффективности новых информационных технологий обучения на основе отдельных исследований учебных систем, предостерегают при анализе принимать часть за целое; однако третий и пятый пункты, относящиеся к психолого-педагогическим требованиям, по сути почти не отличаются.

По мнению Л. Зайнутдиновой, то, что учебный материал предоставляется с помощью компьютеров и телекоммуникаций само по себе еще не означает решения всех педагогических проблем и, в принципе, может даже заострить их. Аналогичное мнение высказывают и Т. Наумова, И. Федоров, подчеркивая, что нельзя средства информатизации просто добавить к существующей дидактической системе и надеяться, что они сделают революцию в образовании. Необходимо осуществлять интеграцию информационно-коммуникационных технологий с инфраструктурой образования с учетом всех аспектов проблемы, опираться на определенные теоретические концепции учебного процесса.

В современной педагогике разработаны критерии необходимости, возможности и целесообразности использования новых информационных технологий в учебном процессе и построения на их основе учебной среды. Необходимость их использования возникает, когда выполнение человеком действий, необходимых для достижения поставленной педагогической цели оказывается сложным или неэффективным для реализации, а другие меры по повышению эффективности деятельности не обеспечивают решение задач обучения на нужном качественном уровне. Возможность использования информационных технологий появляется, когда выполняемые человеком функции могут быть в достаточной мере формализованы и адекватно воспроизведены с помощью технических средств. Целесообразность использования информационных технологий определяется степенью достижения педагогической и методической эффективности по сравнению с традиционными формами учебной деятельности, а также в плане их дополнения и модернизации [1].

Лаконично обобщают эту мысль слова А. Моргуна, А. Пидласого: «внедрение в учебный процесс новых информационных технологий может сопровождаться положительным эффектом от использования педагогических программных средств только при условии приоритета педагогической цели, подчинение техники педагогике» [4].

Общепризнанным является тезис о смене парадигмы педагогической науки, структуры и содержания образования в условиях информатизации (А. Гуркова, А. Кузнецов, В. Осадчий, И. Роберт, Т. Сергеева, С. Шаров и др.).

Среди основных характеристик новой парадигмы образования ученые называют: переход к эвристически-поисковой модели учебного процесса; ориентацию на развивающее образование, лично-ориентированное обучение и интегрированные учебные курсы; оптимальное сочетание гуманитарной и естественно-математической составляющих образования, их теоретических и практических компонентов; широкое внедрение в учебно-воспитательный процесс информационных технологий; вариативность учебных программ; технологизацию обучения как способ достижения высокого и прогнозируемого уровня усвоения знаний в условиях массового обучения; перенос содержательных акцентов с освоения суммы знаний на выработку навыков самостоятельного информационного поиска, обработки и усвоения учебного материала; развитие системы непрерывного образования.

Педагоги отмечают, что изменение парадигмы образования (с знаниецентристской на гуманистическую, природосообразную) требует пересмотра всей системы обучения: его целей, содержания, методов, организационных форм и средств.

По мнению В. Осадчего, С. Шарова, эти изменения касаются в первую очередь совершенствования методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, которые основаны на активных самостоятельных формах приобретения знаний и обработки информации; создания систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального и профессионального потенциала студентов; создание и использование методик компьютерного контроля и оценки уровня знаний студентов [7].

Современные педагогические исследования показывают, что содержание и задачи образования обновляются в направлениях расширения, дифференциации и интеграции знаний, личностно ориентированного развития и индивидуализации обучения, активизации процесса формирования творческих способностей студентов, умений и навыков применения полученных знаний для решения нетрадиционных проблемных задач; соответственно содержанием профессионального образования должны стать не конкретные знания, умения и навыки, а развитые способности личности к их расширению и усовершенствованию.

Глубокий компаративный анализ компонентов парадигмы традиционной педагогики и педагогики в условиях информатизации (объекта, предмета, цели, задач, результатов педагогических воздействий) представлен в работах И. Роберт, в которых отмечается, что целью традиционной дидактики является создание теории обучения, направленной на разработку методических приемов, а также организационных форм и методов обучения, которые оптимизируют процесс усвоения знаний, умений и навыков учебной деятельности, инициируют умственное развитие ученика. Дидактика в условиях информатизации образования ставит основной целью раскрытие, развитие и реализацию интеллектуального потенциала индивида при обеспечении педагогического воздействия пролонгированного характера, направленного на достижение образовательных целей, определяемых необходимостью интенсификации процессов интеллектуального развития будущего члена информационного общества. Эти цели наиболее эффективно осуществляются при реализации возможностей информационных технологий.

Если традиционная дидактика, в основном, предлагает иллюстративно-объяснительные методы обучения с незначительной по объему (относительно всего методического инструментария) самостоятельной работой учащихся, которая выполняется в рамках различных теорий обучения, то в условиях информатизации образования дидактика предлагает широкий спектр различных видов учебной деятельности (информационно-учебная, учебно-игровая, экспериментально-исследовательская, самостоятельная деятельность по обработке информации), ориентированных на активное использование средств информационных технологий как инструмента познания и самопознания, на самостоятельное получение знаний, совершение «микрооткрытия» в процессе изучения определенной закономерности. [11].

Новые методы обучения, основанные на активных, самостоятельных формах получения знаний и работе с информацией, вытесняют демонстрационные и иллюстративно-объяснительные методы, широко используемые традиционной методикой обучения, ориентированной в основном на коллективное восприятие информации.

Внедрение в образование информационных технологий существенно влияет на всю систему обучения, способствует формированию новой парадигмы образования. Основной концептуальной установкой современной педагогики в условиях информатизации признается субъект-субъектная парадигма, которая рассматривает дидактические отношения как взаимодействие и сотрудничество личностей, участвующих в учебном процессе, обеспечивающие развитие и реализацию интеллектуального потенциала студента, адекватного уровню информатизации общества. Содержание и задачи образования обновляются в направлениях расширения, дифференциации и интеграции знаний, личностно ориентированного развития и индивидуализации обучения, активизации процесса формирования творческих способностей индивида. Значительная роль в этих процессах отводится информационным технологиям, дидактический потенциал которых еще не изучен в должной мере и составляет перспективное направление в исследованиях проблем информатизации образования.

Работа БРС заключается в получении из информации об успеваемости ведомостей и отчётов об аттестации учащихся при помощи информационной системы на основе балльно-рейтинговой карты. При анализе предметной области стало ясно, что при моделировании БРС внимание следует уделить связям между сущностями, участвующим в отслеживании успеваемости учащихся. Именно поэтому было принято решение построить ER-модель БРС.

Рисунок 1 – Модель сущность-связь

Entity Relationship модель, то есть модель сущность-связь, построена по методологии IDEF1X и состоит из элементов, которые непосредственно задействованы в ИС обеспечения БРС. Она строится на основной единице – отдельном занятии, во время которого учащимся проставляются баллы. Общий балл студента и статус его аттестации в семестре записывается в отдельный отчёт. У каждой сущности предполагается собственный уникальный числовой идентификатор, он и является атрибутом-ключом. Однако у студента таким ключом служит номер зачётной книжки. Сущность «нагрузка» определяет суммарное количество учебных часов по дисциплине, которые, в свою очередь, разбиваются на модули, атрибутами которых также является максимальное количество баллов за различные типы занятий. На схеме присутствуют справочные сущности (форма обучения, кафедра и тип занятия), содержащие лишь атрибуты идентификатора и названия. Сущность «студент» взаимосвязана напрямую с сущностями балла, группы и формы обучения, взаимодействие с другими сущностями осуществляется косвенно через связь с баллом.

В итоге можно констатировать, что при разработке информационных систем любых масштабов и конфигурации необходимо проводить предварительно всестороннее моделирование, дабы при реализации концентрироваться на, собственно, имплементации системы, а не отвлекаться на её доработку.

Распространение инклюзивного образования предполагает повышение качества жизни инвалидов и лиц с ОВЗ, их социальную адаптацию, повышение уровня культуры и возможность профессиональной реализации в трудовой деятельности. Однако, если посмотреть на нынешнее положение людей с ОВЗ на рынке труда в нашей стране, то их занятость в трудовой сфере весьма низкая. На данный момент в нашей стране не все профессиональные учебные заведения готовы обеспечить подготовку инвалидов на уровне, гарантирующем конкурентоспособность.

В соответствии с законом «Об образовании» профессиональное образование обучающихся с ОВЗ должно осуществляться при помощи адаптированных образовательных программ. Данные программы должны обеспечить усвоение всех компетенций, установленных федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС). Важный компонент данных программ для осуществления инклюзивного образования — это наличие адаптационных модулей, которые разрабатываются образовательным учреждением и включаются в учебный план. Адаптационные модули не являются обязательными, а осваиваются обучающимся по выбору в соответствии с рекомендациями педагогов. ФГОС профессионального образования не допускают различий студентов с ОВЗ от остальных студентов в отношении освоения образовательной программы, компетенций и профессиональной подготовки. Однако необходимо учитывать особенности таких студентов, чтобы создать равные условия подготовки. Это можно сделать благодаря включению таких дисциплин в вариативную часть образовательной програмы.

При разработке адаптационных образовательных дисциплин необюходимо учесть некотрые аспекты, которые будут способствовать усвоению компетенций с учетом различных нозологий студетов.

Одним из таких аспектов является создание безбарьерной среды для жизнедеятельности в образовательном учреждении. Другой аспект – создание в образовательном учреждении научно–методического центра по работе со студентами с ОВЗ. Третий аспект – создание развивающей адаптивной среды, путем оснащения программно-техническим обеспечением. Четвертый аспект — это использование дистанционного обучения студентов-инвалидов.

Особое значение в инклюзивном образовании имеет компетенция, связанная с работой с информацией. Поэтому есть необходимость разработки модуля «Адаптивные информационные технологии», направленная на освоение студентами-инвалидами системы теоретических знаний, овладение навыками и умениями использования информационно-коммуникационных технологий, а также специальных информационно-технических и программных средств, для испоьзования в учебной и профессиональной деятельности, независимо от индивидуальных возможностей студентов.

Целью курса является формирование у студентов знаний, умений и навыков, необходимых для работы на персональном компьютере.

Задачами дисциплины являются: изучение основ работы с операционной системой; изучение основ работы в офисных пакетах и пакетах прикладных программ специального назначения; изучение основ работы с мультимедийной информацией; формирование навыков использования альтернативных средств коммуникации в учебной и будущей профессиональной деятельности; формирование у студентов умения обоснованно выбирать и эффективно использовать средства универсальных и специальных информационных технологий в зависимости от вида и характера ограничений возможностей здоровья.

В содержании дисциплины предлагается изучение универсальных информационных технологий, которые помогают компенсировать функциональные ограничения человека, альтернативных устройств ввода-вывода информации, вспомогательных устройств, вспомогательных и альтернативных программных средств [2].

Операционная система Microsoft Windows обладает специальными возможностями для людей с ограниченными возможностями. К таким специальным возможностям относятся экранная лупа, экранная клавиатура, экранный диктор, программа для распознавания речи. Помимо встроенных программ в Windows есть также программы, которые разрабатываются другими разработчиками.  И даже помимо указанных инструментов, компьютерные настройки позволяют подстроить персональный компьютер под себя лицам с различными нозологиями.

Таким образом, использование современных технологий может облегчить получение образования лицам с ОВЗ. Разнообразие программных средств позволяет создать таким лицам создать для себя комфортную среду для обучения. А создание такого модуля, который адаптирует их и научит пользоваться всеми возможностями современных технологий только облегчит и ускорит этот процесс.